一、單項(xiàng)選擇題
1.素質(zhì)教育注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，下列方法不適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的是( )。 A.繼承與開(kāi)拓 B.學(xué)習(xí)與創(chuàng)造 C.思考與想象 D.熟練與傳承
參考答案：D
參考解析：素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，改變只重視書本知識(shí)、忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。教師要幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維，營(yíng)造崇尚真知、追求真理的氛圍。D項(xiàng)只注重知識(shí)的熟練和傳承，不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
2. 工作多年的張老師有較高水平的教學(xué)能力和技巧，班級(jí)管理井井有條，還注重激發(fā)自我潛能。張老師所處的教師發(fā)展階段是( )。
A.專家生涯階段 B.退縮生涯階段 C.更新生涯階段 D.預(yù)備生涯階段
參考答案：A
參考解析：司德菲的根據(jù)教師教學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)與掌握情況而提出的五階段理論，主要分了以下五個(gè)階段：新手階段，熟練新手階段，勝任階段，業(yè)務(wù)精干階段，專家階段。專家生涯階段，這一階段的教師具有較高水平的教學(xué)能力與技巧，對(duì)教育教學(xué)有自已獨(dú)到的見(jiàn)解，自有章法。
這些教師們都能進(jìn)行有效的班級(jí)經(jīng)營(yíng)和時(shí)間管理,對(duì)學(xué)生抱有高度的期望，也能在自己的工作中，激發(fā)自我潛能，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目的。題干中，工作多年的張老師有較高水平的教學(xué)能力和技巧，班級(jí)管理井井有條體現(xiàn)張老師處于專家階段，故選A。
3.陶行知說(shuō)：“活的人才教育， 不是灌輸知識(shí)，而是將開(kāi)發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生。"這句話隱含的學(xué)生觀不包括的是( )。
A.教師要重視學(xué)生的完整性 B.教師要重視學(xué)生的主體性 C.教師要重視學(xué)生的發(fā)展性 D.教師要重視學(xué)生的獨(dú)立性
參考答案：A
參考解析：材料是說(shuō)，為師者不是一味的的去灌輸學(xué)生知識(shí)，而要讓學(xué)生自己去獲取知識(shí)。這段話體現(xiàn)了教學(xué)中尊重學(xué)生主體地位和學(xué)生的未來(lái)發(fā)展性。將開(kāi)發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙交給學(xué)生，說(shuō)明了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)的重要性。題干中沒(méi)有體現(xiàn)注重學(xué)生是完整的人的觀點(diǎn)。
4.張老師選擇用詩(shī)歌《我用殘損的手掌》的教學(xué)開(kāi)展課例研究，并寫成課例研究報(bào)告提供給青年教師學(xué)習(xí)。
張老師的角色是( )。 A.教學(xué)過(guò)程的管理者 B.同濟(jì)共進(jìn)的合作者C.學(xué)生成長(zhǎng)的示范者 D.校本課程的開(kāi)發(fā)者
參考答案：B
參考解析：校本課程是學(xué)校自主決定的課程，它的開(kāi)發(fā)主體是教師。教師可以與專家合作，但不是專家編寫教材，由教師用。張老師用詩(shī)歌的教學(xué)開(kāi)展課例研究，并寫成課例研究報(bào)告的做法，體現(xiàn)了教師研究，幫助青年教師，體現(xiàn)合作者。
5.李丁的媽媽情緒一直不好，經(jīng)常拿李丁撒氣，李丁身上總是青一塊紫一塊。馬老師為此多次找李媽媽談話。李丁媽媽就找校長(zhǎng)撒潑。了解真相后，校長(zhǎng)批評(píng)馬老師“多管閑事”，校長(zhǎng)的做法( )。
A.正確，管教孩子是家長(zhǎng)的權(quán)力，與學(xué)校無(wú)關(guān) B.正確，馬老師只要管好學(xué)校里的事情就行了 C.不正確，學(xué)校應(yīng)當(dāng)最大限度地為數(shù)師提供條件保障 D.不正確，學(xué)校應(yīng)當(dāng)支持教師制止有害于學(xué)生的行為
參考答案：D
參考解析：《中華人民共和國(guó)教師法》第二章第八條第四款規(guī)定，各級(jí)人民政府、教育行政部門、有關(guān)部門、學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)“支持教師制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為”。所以校長(zhǎng)知道李丁受傷的真相后置之不理的行為不正確，故本題選D。

二、辨析題(共4道大題，每道大題8分)
1.教學(xué)評(píng)價(jià)就是某一學(xué)段結(jié)束后，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的總評(píng)價(jià)。()
參考答案:本題說(shuō)法錯(cuò)誤。教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià)。而題目只是教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)方面。所以，題中說(shuō)法是錯(cuò)誤的。
2.教育具有自身的發(fā)展規(guī)律，不受社會(huì)發(fā)展的制約。()
參考答案:本題說(shuō)法錯(cuò)誤。教育具有自身的發(fā)展規(guī)律，具有質(zhì)的規(guī)定性，但并不意味著教育完全獨(dú)立于社會(huì)發(fā)展，社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展水平會(huì)一定程度上制約教育發(fā)展的水平、速度和規(guī)模。社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度.決定著教育的性質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育者的權(quán)利，文化影響教育目的的確立，教育內(nèi)容的選擇，完全獨(dú)立發(fā)展的教育是不存在的。所以，題中的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。
3.后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移作用。()
參考答案:本題說(shuō)法錯(cuò)誤。按照遷移發(fā)生的方向，遷夥可以分為順向遷夥和逆向遷夥。逆向遷移是指E繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，可將遷移分為正遷移和負(fù)遷移，負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極影響。題目中后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響是一種逆向遷移，不屬于負(fù)遷移。所以，題中的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。
4.氣質(zhì)由遺傳決定。()
參考答案:本題說(shuō)法是正確的。氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性和指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征。即平時(shí)所說(shuō)的脾氣、秉性等。人的氣質(zhì)差異是先天形成的，主要由遺傳因素決定，受神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)過(guò)程的特性所制約。因此，題中的說(shuō)法是正確的。

三、簡(jiǎn)答題(共4道大題，每道大題10分，共40分)
1.簡(jiǎn)述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。
答:
(1)備課;
(2).上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié);
(3)作業(yè)的布置與批改;
(4)課外輔導(dǎo);
(5)學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。
2.班主任培養(yǎng)班集體的主要方法有哪些?
答:
(1)確立班集體的發(fā)展目標(biāo)。
(2)建立班集體的核心隊(duì)伍。
(3)建立班集體的正常秩序。
(4)組織形式多樣的教育活動(dòng)。
(5)培養(yǎng)正確的班級(jí)輿論和良好班風(fēng)。
3.簡(jiǎn)述建構(gòu)主艾學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。
答:建構(gòu)主爻認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。
(1)知識(shí)觀:質(zhì)疑知識(shí)的客觀性和確定性,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性。
(2)學(xué)習(xí)觀:建構(gòu)主艾在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性、社會(huì)互動(dòng)性和主動(dòng)建構(gòu)。
(3)學(xué)生觀:強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。
(4)教學(xué)觀:情境式教學(xué)、支架式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式。
4.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的主要徐徑有哪些?
答:創(chuàng)造性指指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。
(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。
(2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。
(3)開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。

四、材料分析題(共2道大題，每道大題18分)
1.材料:略
問(wèn)題:材料中的“我"貫徹了哪些德育原則(8分)結(jié)合材料加以分析。(10分)
[參考答案]
材料中的"我"費(fèi)徹了一致性和連貫性原則、因材施教原則、集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合、長(zhǎng)善救失原則。
(1)一致性和連貫性原則。該原則指進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地把來(lái)自各方面對(duì)學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致,前E連貫地進(jìn)行。材料中，"我"定期對(duì)王偉家訪，給其父母提建議，家校聯(lián)合，體現(xiàn)了這一原則。
(2)因材施教原則。該原則指教育者在德育過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異以及思想品德發(fā)展的實(shí)際現(xiàn)狀，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。材料中"我”針對(duì)王偉網(wǎng)癮問(wèn)題，有針對(duì)性地采取一系列措施，如開(kāi)班會(huì)、群體鼓勵(lì)、擔(dān)任評(píng)分員等，幫助王偉擺脫網(wǎng)癮，體現(xiàn)了這一原則。
(3)集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合。該原則指在德育過(guò)程中，教師既要通過(guò)集體的力量教育個(gè)別學(xué)生，又要通過(guò)對(duì)個(gè)別學(xué)生的教育影響集體。材料中"我"發(fā)動(dòng)全班同學(xué)收集資料，召開(kāi)主題班會(huì)，進(jìn)行辯論，號(hào)召全班同學(xué)幫助鼓勵(lì)，使得王偉感受到了集體的溫暖，并下決心進(jìn)行轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了這一原則。
(4)長(zhǎng)善救失原則。該原則指在德育過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性,依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的積極因素去克服他們的消極因素,促進(jìn)學(xué)生道德成長(zhǎng)。材料中"我"為了培養(yǎng)王偉的責(zé)任心，讓其擔(dān)任衛(wèi)生評(píng)分員，讓班級(jí)同學(xué)幫助他，充分發(fā)掘他的特長(zhǎng)，把畫報(bào)頭和插圖的任務(wù)交給他，讓同學(xué)輔導(dǎo)作業(yè)，通過(guò)這些方式，他不再沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，學(xué)習(xí)成績(jī)比以前明顯提高，思想也有了很大進(jìn)步，體現(xiàn)了這原則。
2.材料:略
問(wèn)題:結(jié)合案例闡述教師期望的作用(10分)及其對(duì)教育的啟示。(8分)
[參考答案]
(1)材料體現(xiàn)了教師的期望效應(yīng)。
期望效應(yīng)又叫羅森塔爾效應(yīng)、皮格馬利翁效應(yīng)，指通過(guò)教師對(duì)學(xué)生心理的潛移默化的影響,從而使學(xué)生取得教師所期望的進(jìn)步的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生獲得老師的信任、贊美，他便感覺(jué)獲得了社會(huì)支持，從而增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得自信、自尊，獲得一種積極向.上的動(dòng)力，并盡力達(dá)到對(duì)方的期待，避.免對(duì)方失望，從而維持這種社會(huì)支持的連續(xù)性。也就是說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生傳遞積極的期望,就會(huì)使他進(jìn)步得更快，發(fā)展得更，好。材料中班主任李老師認(rèn)為這名學(xué)生與其姐姐長(zhǎng)的像,期望她像姐姐一樣優(yōu)秀，并在日后教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生，最終這名學(xué)生真的像李老師期望的那樣成為有些學(xué)生，體現(xiàn)了教師的期望效應(yīng)。
(2)教育啟示:
1教師應(yīng)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出熱切的期待，親切、和薄地鼓勵(lì)學(xué)生，采取尊重、信任、愛(ài)護(hù)的態(tài)度。
2教師應(yīng)幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的能力，幫助學(xué)生致力于追求同自身能力水平相稱的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。
3針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)定其努力目標(biāo)，形成不同的期望，否則，整齊劃一的期望會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生降低或喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
4教師的期望不可過(guò)高，否則學(xué)生經(jīng)過(guò)努力無(wú)法達(dá)到，也會(huì)喪失成就動(dòng)機(jī)。
5創(chuàng)造條件，盡可能多為學(xué)生提供獲得成功的機(jī)會(huì)。
6指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的歸因，以正確對(duì)待學(xué)業(yè)的成敗。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將成功歸于自己的能力，將失敗歸于努力程度不夠,這樣才能從成功中體驗(yàn)到自己的能力和價(jià)值，同時(shí)變失敗為動(dòng)力，取得成功。
7運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)方式，尤其是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是與其過(guò)去相比，這樣，會(huì)使每個(gè)學(xué)生都有更多的機(jī)會(huì)獲得教師和同伴的積極評(píng)價(jià)，排除競(jìng)爭(zhēng)性、防御性的心理氣氛對(duì)學(xué)生自信心的消極影響。