一、在價(jià)值取向上不同；二、在評(píng)價(jià)內(nèi)容上不同；三、在評(píng)價(jià)方法上不同；四、在評(píng)價(jià)功能上不同；五、在評(píng)價(jià)主體上不同。過(guò)程性評(píng)價(jià)是一種在課程實(shí)施的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式。過(guò)程性評(píng)價(jià)采取目標(biāo)與過(guò)程并重的價(jià)值取向，對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)效果、過(guò)程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。

一、在價(jià)值取向上不同
形成性評(píng)價(jià)雖然對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程有一定的關(guān)注，實(shí)際上還是屬于目標(biāo)取向，評(píng)價(jià)的是一個(gè)較小的時(shí)間階段的學(xué)習(xí)效果與教育教學(xué)目標(biāo)的一致程度。
過(guò)程性評(píng)價(jià)既重視學(xué)習(xí)成果的價(jià)值，同時(shí)又注意到學(xué)習(xí) 的過(guò)程也是反映學(xué)習(xí)質(zhì)量水平的重要方面，因此強(qiáng)調(diào)過(guò)程的價(jià)值，采取過(guò)程性與目標(biāo)性并重的取向。
二、在評(píng)價(jià)內(nèi)容上不同
形成性評(píng)價(jià)雖也列出情意領(lǐng)域的教育目標(biāo)，但這類學(xué)習(xí)的結(jié)果是滲透在學(xué)習(xí)過(guò)程中的，沒(méi)有相應(yīng)的方法，無(wú)法評(píng)價(jià)這種體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成果。因此，實(shí)際形成性評(píng)價(jià)所評(píng)的只是智能領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的內(nèi) 容，主要是具體的知識(shí)和技能。
過(guò)程性評(píng)價(jià)主張凡是具有教育價(jià)值的結(jié)果，都應(yīng)當(dāng)受到評(píng)價(jià)的支持與肯定，主張對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)態(tài)度、過(guò)程和效果進(jìn)行三位一體的評(píng)價(jià)，這種理念由于采用多樣化的評(píng)價(jià)手段而得到落實(shí)。
三、在評(píng)價(jià)方法上不同
形成性評(píng)價(jià)傾向于量化的評(píng)價(jià)工具，強(qiáng)調(diào)客觀性試題和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)。
過(guò)程性評(píng)價(jià)既支持從外部對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行“量化”的測(cè)量，同時(shí)倡導(dǎo)而且更加重視“質(zhì)性”的方法，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部的、開(kāi)放的評(píng)價(jià)過(guò)程，將評(píng)價(jià)“嵌入”到教學(xué)的過(guò)程中，貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，包含了多樣的方法和策略。
四、在評(píng)價(jià)功能上不同
形成性評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)的診斷作用。
過(guò)程性評(píng)價(jià)則全面重視評(píng)價(jià)的功能，包括確認(rèn)學(xué)習(xí)質(zhì)量、進(jìn)行診斷導(dǎo)向和學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)等三個(gè)方面。
五、在評(píng)價(jià)主體上不同
形成性評(píng)價(jià)沒(méi)有注意發(fā)揮學(xué)生的作用，學(xué)生只是被評(píng)價(jià)的客體，是被動(dòng)的。
過(guò)程性評(píng)價(jià)主張?jiān)u價(jià)主體和客體的整合，通過(guò)師生間共同的“民主參與、協(xié)商和交往的過(guò)程”，共同判斷這種滲透于學(xué)習(xí)過(guò)程中的成果價(jià)值，不斷地進(jìn)行反饋從而使學(xué)習(xí)過(guò)程得到不斷的優(yōu)化，同時(shí)也共同構(gòu)建對(duì)評(píng)價(jià)的理解和把握。